Téhnologi nu promotes kreatif learning dumasar masalah-na ngembangkeun intelektual siswa

Hébat pendidik Vasily Sukhomlinsky ngomong yén latihan moal kudu akumulasi normal pangaweruh sarta ngalayanan salaku latihan memori. Anjeunna diajar barudak nu liwat kaahlian observasi, pamikiran sarta penalaran, anjeun tiasa jadi panyipta, sarta traveler, sarta pamanggihna dina.

Dinten, tugas sakola ka ngadidik jalma kreatif saha bisa pikir bebas sarta nyieun kasimpulan. Ku alatan éta, loba guru ngagunakeun padika pembelajaran dumasar masalah-.

Naon hakekat learning ngagunakeun metoda netepkeun masalah

Dina pembelajaran dumasar masalah-kudu dipikaharti jenis ieu latihan, salila ngumbar konsistén dijieun keur kaperluan atikan kaayaan masalah. Dina kaayaan masalah bisa dipikaharti kasusah sadar, nu sabalikna antara pangaweruh geus kaala tur pamadegan anu nyiapkeun perlu guna ngajawab tugas diusulkeun. Tugas kalawan nu dijieun kaayaan masalah, disebut masalah masalah, atawa ngan masalah.

S. L. Rubinshteyn, tempo basa psikologi pembelajaran dumasar masalah-ngarumuskeun tesis yen sagala proses mikir salawasna ngakibatkeun naékna kaayaan masalah.

Ieu kudu dicatet nu teu unggal jenis kasusah, bisa ngabalukarkeun kaayaan masalah. Kituna, téhnik pembelajaran dumasar masalah-ngalibatkeun pamahaman alam kasusah. murid nu kudu ngarasa yen pikeun tugas husus anjeunna lacks pangaweruh yén anjeunna geus narima, aya anu peryogi pikeun manggihan cara anyar sarta métode Peta. Ku kituna, janten perlu neangan salaku salah sahiji komponen pamikiran kreatif.

Salaku saméméhna dicatet, dina téhnologi learning dumasar masalah-nyadiakeun prosés generasi kreativitas sarta pamikiran. Éta moal lumangsung lamun guru nyimpen mahasiswa ngahontal eta ka tahap nu tangtu tujuan pembelajaran, upami tétéla yén siswa henteu siap pikeun jenis ieu aktivitas. Ieu kudu ditanggung dina pikiran nu santri teu leungit iman di kakuatan sorangan yen maranehna teu leungit kahayang pikeun ngarti tur neuleuman anyar.

studi jangka panjang némbongkeun yén téknik masalah pangajaran ngawengku léngkah di handap ieu:

- pamahaman kaayaan masalah geus arisen;

- analisa kaayaan sarta idéntifikasi tina masalah husus;

- kaputusan na ku asumsi nominating phased nguji ngeunaan hipotesis;

- Analisis sarta validasi sahiji kaputusan.

métode utama dipaké dina latihan troubled

Aya metodeu di handap ieu tina dumasar masalah-learning: pernyataan masalah, heuristik jeung panalungtikan.

Hakekat utama metoda presentasi masalah diwangun dina Ngajalajah cara keur mahasiswa, kapanggihna jeung pangajaran pangaweruh anyar milarian. Kituna aya persiapan siswa pikeun milarian bebas dina mangsa nu bakal datang. Ogé, metoda ieu nyadiakeun dasar keur metoda heuristik, sarta anjeunna, kahareupna pikeun panalungtikan.

Metoda heuristik nyadiakeun bebas, sungsi sacara lega rencanana pikeun solusi ka masalah nempatkeun ka hareup.

Tapi téknologi learning dumasar masalah-sentral ngaluarkeun metoda panalungtikan. fitur husus nyaeta yén prosés pembelajaran sroitsya dimodelkeun kana panalungtikan ilmiah, tapi dina diaksés formulir, leuwih saderhana pikeun siswa.

Pro jeung kontra pembelajaran dumasar masalah-

Meureun salah henteu bakal kufur merits jalma anu mibanda learning dumasar masalah-. Ieu sareng ngembangkeun perhatian, observasi, murid, sarta aktivasina tina aktivitas kognitif, pamikiran, jeung nurture timer reliance, timer kritik, prakarsa, tanggung jawab, prudence, tekad, pamikiran luar kotak. Tapi paling importantly - learning-masalah dumasar nyadiakeun pangaweruh padet, nu dihasilkeun sorangan.

Salah sahiji drawbacks latihan misalna bisa disebut kasusah nu inevitably timbul salila latihan. Dina putusan masalah masalah merlukeun leuwih waktos. Tangtu, instruktur kudu pinter dina bahan nu sabenerna, terus ngaronjatkeun kaahlian profésional maranéhanana, tumut kana akun di karya maranéhanana dasar psikologi pembelajaran dumasar masalah-.

Dina waktu nu sarua, learning dumasar masalah-meets sarat ti dinten hadir, sahingga pikeun ngangkat kreatif, analitis pamikiran jalma.